Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев

информационного дефицита. Этого достаточно, чтобы тренировать действие, но не перегружаться информацией, а также предоставить возможность обучающемуся задавать целенаправленные вопросы.Выбор действия

Сложный навык называется сложным как раз потому, что это некоторое множество связанных друг с другом действий, которые вместе создают своеобразную «систему» деятельности.

Возникает вопрос: как выбрать нужное действие для тренировки? Если бы это был бокс, я бы сказал «начните со стойки»; рисование – с изображения окружности; бег – с бега в пульсовой зоне. Иными словами, начните с простого и двигайтесь к более сложному.

Но как быть с интеллектуальными действиями?

Предположу, что эволюция этот выбор за нас уже сделала. Со сложным навыком выбирать действие можно двумя способами: делать либо то, что дается проще, либо то, что дается сложнее, – все зависит от подхода[54].

Я сторонник начинать с простого, даже если это простое уже развито. Именно поэтому среди всех действий в практике заметковедения – написать заметку, сослаться на источник, прочитать источник, перефразировать[55] и т. д. – я отдаю приоритет действиям «создать и связать заметку». Они простые и легко тренируемые, на них можно «нанизывать» все остальные.

Обратная связь от значимого взрослого

Бенджамин Блум в 1984 году опубликовал работу[56], в которой высказал мнение, что своевременная обратная связь[57] повышает качество обученности ученика в два раза. На вопрос, что такое «качество» и «обученность», можно ответить по-разному. Я предпочитаю следующее определение: это умение вспоминать и уместно применять знания для самостоятельного решения проблем, не прибегая к внешней помощи, такой как учитель или учебник (или иной источник информации).

Бенджамин Блум считал, что развитие навыка чувствительно к качеству и формату обратной связи. Он назвал этот феномен «проблемой двух сигм», то есть проблемой двукратного повышения качества усвоения изучаемого материала или освоения навыка учеником.

Уже два года я пробую различные техники обратной связи – от автоматизированной (с использованием ИИ) до индивидуальной. В том числе я практиковал экзотическую форму: когда ученики рассказывали друг другу об ошибках, сделанных ими во время выполнения задания, – и могу уверенно сказать, что обратная связь критически важна для качества обучения.

Для развития любого навыка требуется обратная связь. Однако, например, в случае с заметковедением ее получить проще, чем кажется.

Достаточно «построить цифровой садик»[58] – начать публиковать заметки и идеи в канале / форуме / блоге и просить обратную связь – или ожидать ее – от своих читателей. Читатели ваших публикаций охотнее, чем кажется, предоставят обратную связь относительно всего – от формы записи до ее содержания.

Можно организовать встречи[59] единомышленников для обсуждения идей, к которым пришли за неделю или месяц.

Изменяй подходы (кардинально?)

Мой опыт подсказывает, что если что-то не получается и навык не приживается, то это происходит по двум причинам.

1. Практическая часть выполняется с ошибками. Так происходит, когда что делать – понятно, но техника страдает. Я часто такое вижу у участников программы «Как (не)читать книги» при картировании. Многие ученики вешают на ноды интеллект-карты делимые словосочетания, содержащие прилагательные, наречия, местоимения. Хотя предварительное упражнение – выделение ключевых слов в тексте – призвано настроить их на то, чтобы использовать только смысловые (семантические) единицы. Тут явная техническая проблема, которая относительно легко исправляется своевременной обратной связью от педагога.

2. Непонимание, что делать и зачем. Во время четвертого сезона программы «Второй мозг»[60] у нескольких участников никак не получалось картировать. То фрагменты текста были слишком маленькими, то выделяли слишком много ключевых слов. Это происходило потому, что они задавались вопросом «зачем картировать?» – не понимали смысл этого действия и не верили[61] мне (педагогу). Это приводило к внутреннему сопротивлению. Я не могу сказать, какие мысли у них возникали, но предположу, что они думали: «Че за бред? У нас же перед глазами текст, давай с ним работать!»[62] Все верно: у нас перед глазами текст. Но чтобы с ним работать так, как я считаю корректным[63], необходимо максимально «вычистить» его – и тогда можно будет работать с его идеями без отвлечения на лишнее. Непонимание логики действий может стать причиной неудачи при освоении сложного навыка.

Вместо того чтобы адаптировать и подстраивать детали, особенно когда участников больше ста, имеет смысл резко изменить практику. В случае с картированием я три раза изменял архитектуру упражнений и в итоге собрал целый арсенал методик для обучения картированию. Хоть запускай отдельную учебную программу.

Будь последователен

Позволю себе взглянуть на этот очевидный пункт под иным углом. Петр Яковлевич Гальперин считал[64], что освоение навыка должно быть последовательным.

Задача, которую я решаю практикой картирования и которая вызвала огромное сопротивление у некоторых участников, – это поэтапное обучение навыку декомпозиции идеи. Иными словами, я «делю слона (большую задачу) на кусочки» и заставляю пережевывать каждый кусочек по отдельности. Часто, из-за того, что слона целиком никто не предъявил, у обучаемых возникает растерянность. Однако именно последовательная работа приносит результат. Сначала – с ключевыми словами, потом – с тремя видами карт (интеллект-карты, концептуальные карты, фрагментарное картирование). Такой подход заставляет фокусироваться на отдельных элементах, из которых в итоге складывается целое. А целое новичку («неэксперту») с ходу увидеть невозможно.

Именно в этом кроется различие между целенаправленной практикой и беспорядочной деятельностью. Интеллектуальные ресурсы для медленной и вдумчивой работы с несложными действиями (из которых складывается сложный навык) требуются огромные. Сама по себе необходимость делать медленно уже может быть проблемой. Однако я убежден: на длинной дистанции именно последовательный подход приносит наибольшие плоды и удовлетворение собой.

Ученикам в школе я всегда говорю, что учеба должна приносить страдание и боль. Рост – процесс болезненный и постепенный. Развитие навыков и компетенций не менее болезненно для мозга, чем рост костей и тканей для тела. Если вы не страдаете во время обучения – значит, вы ничему не учитесь. Фокус в том, чтобы научиться получать удовольствие от этого страдания и сделать его «приятным».

Планируй обучение

Любой навык требует усилий, практики и времени. И обучение в целом, и тренировку конкретного навыка необходимо планировать. Причем «вдолгую». Лично я выделяю три горизонта планирования: процессуальный, инновационный и революционный.

• Процессуальный – период самых незначительных изменений, как правило, происходит при обучении с наставником, с группой единомышленников, во время активной фазы программы, когда учитель инструктирует и предоставляет оперативную обратную связь.

• Инновационный – первые несколько месяцев после окончания обучения, когда навыки прикладываются ко всему подряд в поиске «серебряной пули» и «красной пилюли»[65]. Очень важный этап, который требует навыка саморегуляции – умения спланировать целенаправленное действие. Инновационный период самый сложный. Свежетренированный навык, который хорошо работал под присмотром наставника, дает сбои – как правило, по причинам, описанным в «Изменяй подходы»[66]. Только теперь поправить некому, остается разбираться самому и быть проактивным.

• Революционный – приносит первые плоды от регулярной практики. Это происходит, как правило, через год. И часто сопровождается революционным процессом, в ходе которого замещаются / обновляются