Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев
То же самое можно сказать и об изучении английского, программировании на Python, ежедневном чтении, еженедельных занятиях спортом и вообще о любом занятии. Как только необходимость заниматься спортом или изучать английский перерастает сиюминутную потребность стать здоровее или смотреть фильмы (читать книги) в оригинале, у обучающегося появляется смысл в действии. Каким будет этот смысл – известно только тому, кто выполняет действие. Но он обязательно появляется при систематической практике.
Лично я, когда создал свою систему заметок, сильно облегчил себе жизнь. Я стал лучше понимать, чем занимаюсь. Запоминать, что изучил. Начал осознавать, какую пользу это может принести в перспективе. Действие «написать заметку» приобрело значимость. Со временем я стал ощущать положительный эффект от ежедневного ведения записей. А затем появился результат, достаточный, чтобы можно было оценить эффект от практики.
Результатом каждого действия всегда является продукт этой деятельности. И этим продуктом действие предопределяется. Мой случай с заметками вполне показателен: если считать эту, то за три года, благодаря своей системе, я написал уже три книги[34].
Чтобы действие стало значимым, всегда представляйте конечный результат. Важно понимать, к какому результату приведет систематическое исполнение действий, направленных на развитие навыка, например ежедневное написание заметок.
Дихотомия «действие – наблюдение»
Прежде чем говорить о свойствах значимого действия, давайте посмотрим на само действие. На то, как мы его совершаем – или не совершаем.
Я намеренно упрощу картину, чтобы не утонуть в деталях.
Наша система, в которой развивается навык, состоит из двух элементов: человек как агент изменений и действие.
Человек – тот, кто меняет себя или мир. Действие – то, при помощи чего он это делает.
Бытовой пример: человек захотел съесть яблоко. Открыл холодильник, достал яблоко, помыл его и съел. То есть он совершил действия в рамках сложной системы, элементами которой являются:
• человек;
• холодильник;
• кран с водой;
• яблоко.
Все элементы этой системы способствовали достижению цели[35]: съесть яблоко.
Для достижения цели необходимо действие. То есть если бы человек, как агент изменений, просто наблюдал за холодильником, то цели бы он не достиг. Это легко проверить – просто попробуйте смотреть на холодильник, когда в следующий раз будете голодны.
То же самое справедливо по отношению к чему угодно: если вместо того, чтобы говорить на иностранном языке, мы будем только слушать, то говорить мы не научимся. Хотя гипотетически приобретем большой словарный запас. Если вместо того, чтобы делать записи, мы будем изучать системы других людей, то узнаем, как это работает, но не узнаем, как это работает на практике.
Исходя из вышесказанного, сделаю предположение, что существуют два типа людей – человек действия и человек наблюдения. И действие, и наблюдение играют важную роль в освоении любого навыка. Но главная сложность для человека, развивающего какой-то навык, заключается в том, чтобы вовремя перейти границу от наблюдения к действию.
Человек действия смотрит на мир через действия. Яблоко – то, что можно съесть или разрезать. Блокнот – то, в чем можно писать. Ручка – то, чем можно писать. Человек действия действует и накапливает опыт.
Человек наблюдения – совсем другой случай. Ему важны свойства: яблоко зеленое, нож острый, блокнот в клетку или в линейку. Он видит объекты, а не действия. Человек наблюдения наблюдает и накапливает информацию.
Человек, который решает самостоятельно освоить какой-то навык, часто не переходит барьер между наблюдением и действием. Чтобы осуществить переход, нужна либо помощь более опытного наставника, либо решимость в том, чтобы перестать наблюдать и начать делать.
Переход от наблюдения к действию сопровождается пониманием результата – в краткосрочной и долгосрочной перспективе, осознанием свойств действия[36] и качественных характеристик продукта этого действия[37].
Основные и второстепенные свойства действия
При проектировании учебных занятий для школьников, студентов или взрослых я руководствуюсь принципом «чем ученик во время занятия занимается, тому он и учится»[38]. Если ученик слушает – он учится слушать; если смотрит на доску – учится смотреть на доску; если делает записи – учится конспектировать, а если переписывает с доски – да, да, учится переписывать с доски. Все это деятельность. Вопрос, способствует ли она обучению[39] или препятствует, мы оставим за рамками этого эссе. Вместо этого сфокусируемся на деятельности как основном способе обучения.
Впервые об организации ученической деятельности я прочитал в работах Льва Семеновича Выготского[40] и с тех пор постоянно экспериментирую с форматами. Последние два года я использую совместную деятельность группы учеников[41], которая принимает множество форм в зависимости от цели.
Однако все их объединяют два элемента:
1. Совместная работа носит прикладной характер. То есть обучающиеся решают задачи, которые имеют прямое к ним отношение и требуют понимания их отношения к проблеме / вопросу.
2. Общие для деятельности основные и второстепенные свойства, которые обеспечивают наилучшее (на мой взгляд) освоение навыка.
О свойствах деятельности мы и поговорим. Но перед этим дам определение тому, что я считаю деятельностью.
Деятельность – это комплекс действий, направленный на изменение (улучшение)[42] функции конкретной системы или преодоление статус-кво.
Приведу несколько примеров из трех контекстов.
Что такое деятельностьШкола. Цель – научить детей выражать свое мнение в отношении проблемы, явления или события на иностранном языке в форме эссе. Это деятельность, которую осуществляют в очень сложной системе, в которой активируются лексический, грамматический, семантический аспекты и множество других. Каждый по отдельности не позволит написать эссе. Для этой деятельности ученики взаимодействуют друг с другом, чтобы решать микрозадачи, такие как:
• сформулировать уникальную точку зрения;
• перевести ее на неродной язык;
• сделать об этом осознанную запись;
• высказать свои мысли вслух;
• услышать обратную связь от одноклассников и учителя;
• скорректировать свое отношение к проблеме;
• переформулировать письменно, с учетом сказанного во время обсуждения, и снова получить обратную связь.
Университет. Тут немного сложнее. Цель – изменить мнение студентов в отношении какой-то более глобальной или абстрактной проблемы, явления или ситуации. В качестве иллюстрации можно взять пример роли, которой Айн Рэнд наделила Джона Голта в романе «Атлант расправил плечи».
Я спрашиваю студентов: вправе ли один человек «разрушать» существующее мироустройство или нет? Для ответа им приходится прочитать фрагменты текста на иностранном языке, составить лексический словарь неизвестных понятий, распознать метафорические смыслы и при этом поддерживать постоянный диалог друг с другом на иностранном языке. После этого – принять участие в обсуждении двух противоположных точек зрения, которые я заблаговременно подготовил. При этом они не знают, какую позицию им придется «защищать».
«Нечтение»[43]. Здесь цель – воспитание в человеке требовательного отношения к чтению[44]. В этой деятельности все этапы сложные: постановка вопроса (формулирование проблематики), сканирование текста, выделение значимых фрагментов и последующее осмысление прочитанного с помощью интеллект-карт и/или концептуальных карт. Все это тоже происходит в совместной деятельности в условиях малой группы из трех участников.
Исходя из моих представлений о том, что такое деятельность, я и
