Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев

Сначала мы повторяем действия медленно, с пониманием смысла и местами проговаривая выполняемые операции. Когда тренировок выполнено достаточно, действие становится навыком – чем-то, что делается относительно быстро, почти автоматически. Чтобы выполнять действия, человек должен понимать «как» и «зачем» и быть дисциплинированным.

Таким образом, навык – это действие, доведенное до автоматизма путем многократного повторения (практики). Оно выполняется с минимальной концентрацией внимания и почти неосознанно – так освобождается интеллектуальный ресурс для решения более сложных задач.

Действие становится навыком, когда после продолжительной практики оно выполняется быстро и точно, становясь естественной частью деятельности. Говоря в терминах Петра Яковлевича Гальперина[19], действие становится навыком, когда интериоризируется.

Резюме

• Деятельность – то, что видно, если наблюдать за человеком. Это продукт обучения и результат успешного освоения навыка.

• Сложный навык (умение) – это система отдельных навыков, которые в определенной комбинации делают возможной целенаправленную деятельность.

• Навыки и действия – базовые блоки, из которых складывается сложный навык. Они требуют сил и времени на автоматизацию.

Важное напутствие, прежде чем мы начнем

Эта книга потребует от вас серьезных умственных усилий, и, чтобы было немного легче, я написал инструкцию по ее чтению. Дело в том, что она написана в духе «неожиданных приключений» и сконструирована нелинейно: здесь очень тесно и специфическим образом переплелись три больших элемента:

1. Основной текст – серия последовательных эссе о развитии навыка.

2. Приложения – коллекция самодостаточных материалов, расширяющих контекст основного текста.

3. Сноски – мои комментарии, которые я сначала записывал на полях для себя, а теперь оставил и для вас в качестве артефакта моей мыслительной деятельности.

Чтобы вы не теряли нить повествования и испытывали меньшую умственную нагрузку, предлагаю следующий сценарий работы со сносками, приложениями и примерами.

Сноски (комментарии)

Считайте это «вторым» голосом, который добавляет короткие замечания, уточнения или шутки. Не стоит ради этого прерывать чтение. Посмотрели на сноску, улыбнулись, приняли к сведению и вернулись к тексту. Совсем другое дело – раздел с приложениями.

Ссылки на приложения (расширенный контекст)

Во время чтения вы встретите ссылки на дополнительные материалы, например: «См. эссе из приложений: “Метафора молотков и гвоздей”». Эти дополнительные эссе – не простые пояснения, а отдельные «умные дополнения» в структуре книги, задающие глубину и раскрывающие идею основных эссе под другим, иногда неожиданным углом.

У вас есть две стратегии чтения на выбор: поток и исследование.

• Поток: игнорируйте приглашение перейти в раздел приложений, пока не дочитаете как минимум текущее эссе до конца. Основная мысль самодостаточна и вполне понятна без дополнительного контекста. Читайте приложения, только если возникло желание «провалиться» в тему глубже после завершения главы. Если желания нет – переходите к следующему эссе основного текста, а когда закончите чтение, вернитесь к приложениям.

• Исследователь: «проваливайтесь» в приложения сразу при условии, что обсуждаемая идея зацепила и заинтриговала в достаточной мере, чтобы отвлечься от чтения основных эссе. Но есть риск: приложения, как, собственно, и эссе, являются частью моего цифрового сада[20] – там можно заблудиться, если увлечься. Аккуратнее.

Я бы посоветовал придерживаться стратегии потока. Эссе – это фундамент здания, а приложения, скорее, отделка. И то и другое важно, но фундамент первичен. Переходите к приложениям, если чувствуете, что не хватает примеров или хочется взглянуть на идею с неожиданной стороны (например, через призму удара молотком П. Л. Капицы или метафору свинцовых труб Древнего Рима). Кстати, о примерах…

Навигация по примерам, или Почему мы «прыгаем» с вождения авто на философию

Скорее всего, читая эту книгу, вы заметите, что приводимые мной примеры – «разнокалиберные». В одном абзаце мы рассуждаем о высоких материях, упоминая имя Карла Поппера[21] и «негативное знание», а в следующем уже разбираем нажатие виртуальных кнопок в цифровом приложении или обсуждаем то, почему важно исключать наречия и прилагательные из предложений. В иной раз мы разбираемся, как бить хук справа, и вникаем в хитрости боксерской стойки. Спешу заверить: это спланированное действие, которое должно подтолкнуть вас к лучшему запоминанию иерархии понятий, описанной выше.

Чтобы примеры не сбивали с толку, я предлагаю разделить их на три категории. Встречаясь с примером в книге, попробуйте соотнести его с одним из уровней нашей схемы.

Бытовые примеры (якоря)

Это примеры из жизни: вождение авто, управление велосипедом, приготовление еды. Такие примеры нужны, чтобы объяснить максимально простым языком механику процесса функционирования сложного навыка. Объяснить на чем-то, с чем вы знакомы. Якоря чаще всего иллюстрируют сложный навык.

Примеры того, чему учимся (ядро)

Это сквозные темы книги: «нечтение», заметковедение и логическое мышление. На этих примерах мне проще всего описать фундаментальные действия, связанные с освоением сложного навыка. Причин тому две: чтобы книга была интересна максимально широкой аудитории (школьный контекст ограничен, несмотря на то что я могу о нем говорить увлекательно и долго) и чтобы создать «практический полигон» для демонстрации принципов.

На этих трех категориях примеров можно понять, как деятельность превращается в сложный навык, как сложный навык распадается на навыки и как с помощью тренировки действий мы «собираем» несколько навыков в один сложный.

Инструментальные примеры (технические детали)

Я повторю написанное в предисловии: эта книга не является инструментальной – она, скорее, методическая и методологическая. Однако в ней можно найти и инструментальные инструкции, в основном я разместил их в разделе с приложениями. Там можно встретить упоминания конкретных кнопок и компьютерных программ. Задача этих примеров – продемонстрировать, как выглядит абстрактное действие в обозримой реальности. На схеме примеры из приложений прочно занимают уровень «действия».

Как работать с примерами

Если вы чувствуете, что потеряли нить или пример кажется «не к месту», вернитесь к схеме[22]. Скорее всего, причиной вашей растерянности будет то, что я перешел от деятельности к действиям, а это разные части системы. Единственное, что хочу добавить: задача примеров – показать, какой эффект они оказывают на развитие навыка[23], не больше и не меньше.

Что значит «научиться чему-то по-настоящему»?

С тех пор как я снова оказался в школе (почти восемь лет назад), меня не отпускает вопрос: «Что значит “кого-то чему-то научить”?» Вопрос не из категории высоких материй, хотя так может показаться. Проблема переноса опыта из одной головы в другую волнует умы многих выдающихся ученых, однако для меня это вопрос тщеславия и попытка понять: хороший ли я учитель?

В моей голове все просто: смог научить = хороший учитель, не смог = плохой. Однако вопрос «смог или не смог» второстепенен, важнее то, что вообще значит научить? Например, если с помощью моей «дрессировки» ученик написал ЕГЭ по иностранному языку на 90+ баллов, считается ли, что я его научил? Конечно нет. Я его натренировал на выполнение определенной задачи при определенных обстоятельствах. Даже если ребенок использует в речи много иностранных слов, это вовсе не означает, что он умеет это делать.

Вот оно, это слово уметь. Что оно может означать? Я, например, не умею писать стихи. Предположу, что уметь – это действовать по правилам, если слово «правила» вообще как-то применимо к повседневной