Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев

деятельности. Щедровицкий, цитату которого я расцениваю как условную инструкцию при проектировании уроков и учебных программ, считал, что наученный человек адекватно действует. А Гальперин – что наученный человек действует со знанием дела. Вот дословные цитаты:

Только тогда, когда человек начинает действовать, он начинает выяснять, адекватно или неадекватно он понял.

Г. П. Щедровицкий

Целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела.

П. Я. Гальперин

Вернемся к примеру про ученика, который сдал ЕГЭ по иностранному языку на 90+ баллов. Действовал ли он во время экзамена? Конечно. Воспринял ли он мои наставления и инструкции во время обучения адекватно? Конечно! Вооружен ли он знаниями, необходимыми, чтобы действовать? Естественно – я же при проектировании программы руководствовался тем, что будут спрашивать. Однако, каким бы ни был результат, вопрос «умеет ли он использовать иностранный язык?» остается открытым.

Что значит уметь что-то? Что значит научиться или приобрести навык?

В этой книге мы рассмотрим ответы на эти вопросы с позиции традиционной науки, современных подходов и через призму моего исследования[24], посвященного развитию познавательных функций подростков. Это будет не самая простая работа, и, скорее всего, она останется незаконченной, как и все мои серии эссе[25]. Но я очень постараюсь рассказать о том, как же на самом деле развивается навык, какие этапы проходит человек и какую роль в этом играет умение взаимодействовать с другими людьми (и не только).

Освоение сложного навыка – это…

Все дальнейшие размышления я буду строить применительно к трем практическим навыкам.

Размышлять о том, что такое «освоить сложный навык», строить гипотезы и предлагать решения мы будем применительно к навыкам заметковедения, логического мышления и «нечтения», научить которым, так же как научить иностранному языку, не самая простая задача.

Повторюсь[26], заметковедение и прочие упомянутые навыки – не самые простые. Каждый состоит из множества поднавыков. И мой опыт подсказывает, что результат от их освоения бывает непредсказуемым.

Расскажу, как мы с командой адаптируем учебную программу курса «Второй мозг»[27], на котором участники вместе с нами создают собственную систему записей. Первый поток мы организовали по принципу «смотри и повторяй». Но последний уже превратился в «приходи и делай». И это нормально: с опытом любой учитель лучше понимает, что нужно делать, чтобы помочь ученику быстрее сформировать навык. Иными словами, каждый раз, опираясь на опыт прошлых потоков, мы адаптируем механики и придумываем упражнения, создающие, на наш взгляд, необходимые условия для формирования навыка[28].

Предполагаю, что освоение любого навыка – сложное явление. Не потому, что будет трудно, а потому, что в системе освоения навыка множество связанных друг с другом элементов. Прямо сейчас мы ограничимся описанием двух: пространства и структуры. Оба элемента являются сами по себе сложными, то есть состоят из подэлементов.

Пространство – это то, что обучающийся инвестирует в ходе тренировки навыка (время, место, энергию и пр.). Некоторые участники наших курсов не доходят до конца, предпочитая догонять в записи, что, на мой взгляд, является ошибкой. Небольшой комментарий относительно занятости или нехватки времени: я думаю, что наши возможности всегда ограничены[29], время и силы появляются только тогда, когда действия с низкой ценностью безжалостно выпиливаются из планов.

Структура включает в себя систему упражнений и архитектуру взаимодействия участников, необходимые для творческой деятельности, а заметковедение – как раз творческая деятельность[30]. Структура также предполагает определенную гибкость – она нужна для того, чтобы сформулировать факторы, при достижении которых можно считать, что навык успешно освоен.

Пространство и структура создают необходимые условия для освоения обучающимся навыка, которое, по мнению академического сообщества[31], проходит три этапа:

1. Познавательный (относящийся к развитию высших психических функций).

2. Ассоциативный (определяющий связь между действием и человеком).

3. Интериоризированный (автоматизация и «присвоение» навыка).

В этом эссе мы не будем касаться деталей каждого из этапов, но я кратко расскажу, что происходит на каждом из них.

Познавательный[32] этап

Это первый контакт с навыком. Если это самообразование, человек размышляет о процессе освоения; если это обучение под присмотром более опытного – получает необходимые инструкции. На этом этапе обучаемый сможет выполнять минимально необходимые действия для освоения навыка. Например, в заметковедении есть упражнение по логированию интеллектуальной деятельности, когда на протяжении недели ученик выбирает одно действие (я рекомендую поднятие телефона) и записывает, что сделал в каждом промежутке между использованием гаджета.

Ассоциативный этап

Он наступает, когда ученик думает, как соотнести полученный опыт со своими существующими представлениями о конечном результате. И если нужно – скорректировать действия. В заметковедении во время ассоциативного этапа происходит настройка инструментария: кто-то отказывается от использования ручки и бумаги в пользу гаджетов и приложений, а кто-то – наоборот.

Этап интериоризации

Он самый сложный. До него придется пройти через четыре этапа культурного шока[33]. Интериоризация предполагает, что действие выполняется самостоятельно и относительно легко, без поддержки со стороны учителя / тренера / инструктора, с пониманием смысла выполняемых манипуляций.

На примере системного ведения записей последовательность действий может быть такая:

• записать мысль в блокнот;

• подчеркнуть ключевые слова;

• перенести мысли в цифровой заметочник.

При этом выполнение на этапе развития может происходить довольно медленно и с вниманием к деталям.

Пройдя все три этапа тренируемый навык становится значимым действием сам по себе: ученик находит ему место в своей системе ежедневной рутины, понимает роль и место этого навыка в своей жизни.

Дальше мы обсудим, что такое «значимое действие», – нам это сделать легче, потому что до нас это понятие исследовали Гальперин, Выготский и Пиаже.

Почему навык без действия – это просто знания

Представьте, что вы решили создать персональную систему записей. Нашли в интернете систему популярного блогера или последовали совету из образовательного видео. Затем установили приложение на телефон, планшет и/или компьютер, создали папочки – и… ничего.

Записывать вам, как оказалось, нечего. Или вы просто не знаете, с чего начать, куда нажимать, и вообще не понимаете, какой в этом смысл. Вскоре вы забрасываете эту систему. Такое происходит сплошь и рядом с разными людьми, которые однажды решают вести заметки, сесть на диету, ходить в спортзал, читать каждый день, планировать дела.

Многие сетуют на отсутствие мотивации. Те, кто поизворотливее, говорят: «Ох, у меня просто нет времени: на работе новый проект, дома не все гладко…» Отговорок можно придумать миллион, но на самом деле причина одна: нет необходимости в этом действии.

Один знакомый как-то сказал: «Я бы и не работал со своей системой записей, если бы не было необходимости». Вот оно! Получается, что действия, которые нужны для освоения навыка, совершаются лишь тогда, когда они приобретают значимость, выходящую за рамки той проблемы, которую призваны решить.

Приведу в пример себя. Когда я решил создать собственную систему записей, у меня была одна задача – написать диплом или хотя бы первую главу. Но практическое действие «делать запись каждый день» за три года ежедневной практики переросло изначальную задачу «написать диплом».