Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев
Упомяну еще одного советского ученого, чьи идеи оказали влияние на мою педагогическую практику, – Петра Яковлевича Гальперина. Именно в его «Четырех лекциях»[45] я нашел простую и понятную классификацию свойств.
Первым и самым важным свойством (и не всегда достижимым) он считал полноту. Имеется в виду, что деятельность должна совершаться целиком и последовательно, а не фрагментарно, редуцируясь до отдельных аспектов[46]. Чтобы ученик следовал этому принципу, учителю необходимо строго контролировать среду деятельности и результаты каждого отдельного этапа. На «нечтении», вовлекая учеников в деятельность по анализу источника, я разбиваю последовательность шагов так:
1. Формирование ожиданий.
2. Быстрый анализ оглавления, аннотации и заголовков.
3. Формулирование 2–3 вопросов.
4. Скимминг текста (форма сканирования) с поиском наиболее значимых частей этого текста.
При этом один из элементов деятельности является ведущим, все остальные – поддерживающими. На первом занятии скимминг ведет, а остальные три обеспечивают наиболее эффективную работу с текстом[47]. Такой порядок учебных действий вынуждает обучающихся тренировать навык в объективной необходимости, а не надуманной. Есть проблема – есть инструменты для ее решения.
Второе важное свойство – удельный вес отдельного действия в общей структуре деятельности, то есть инструменты приоритизации отдельных действий.
В деятельности всегда есть главное и второстепенное. Переходя оживленную автомобильную дорогу, мы оцениваем множество факторов: погоду, скользкость асфальта, поток людей. Но в решающий момент важны только на два фактора: горит ли зеленый и остановились ли машины. Это и есть удельный вес действия – то, без чего вся деятельность теряет смысл.
Так же и с первым занятием «нечтения»: я фокусирую внимание на самом значимом действии – скимминге, и больше всего закладываю на развитие умения сканировать текст. Однако второстепенные действия (формулирование вопросов и соотнесение ожиданий с текстом) остаются и функционируют, хоть и менее заметно для практикующего.
Третьим по значимости свойством является сложность – то есть то, сколько времени отводить на освоение. Например, на скимминг и сопутствующие ему действия в общей структуре занятия выделено чуть больше часа из двух. А на освоение другого действия – картирования – даже 9–10 часов недостаточно.
Следующее по значимости свойство – глубина освоения, то есть то, насколько легко навык можно автоматизировать. Например, скимминг крайне автоматизируем и является основой всей механики «нечтения». А картирование – нет, так как это по факту конструирование собственного понимания. Другими словами, четвертым важным свойством будет автоматизируемость или неавтоматизируемость.
Мало кто, кроме педагогов[48], обращает внимание на деятельность в контексте развития навыка и свойства отдельных действий. Однако даже если при проектировании обучения принять во внимание четыре основных свойства – полноту, приоритет одного над другим, сложность и автоматизируемость, не беря в расчет второстепенные, – то освоение любого сложного навыка можно значительно облегчить.
Тем не менее деятельность не ограничивается лишь основными свойствами.
Второстепенные свойства деятельностиМногие второстепенные свойства кажутся очевидными. Но я коротко пройдусь по каждому. А для некоторых предложу параметры, по которым можно оценить прогресс.
Первое свойство – рациональность. Иногда его можно назвать метасвойством. Это когда человек выбирает действия, учитывая обстоятельства и цель. Это, в свою очередь, позволяет ему выбрать, какое действие поможет достичь цели наиболее эффективно.
Антипример рациональности: некоторые педагоги иностранного языка заставляют студентов зубрить speech patterns[49], а затем использовать их в мини-диалогах, которые обучающиеся вынуждены сначала составить, а потом отыграть. Студенты страдают от бессмысленного зазубривания, преподаватели страдают от их ответов, все друг друга тихо (а иногда и в голос) ненавидят. В итоге действие «вызубрить и использовать» превращается в раздражение и сопротивление. Но если это действие наполнить осознанностью (следующим второстепенным свойством), результат будет противоположным.
Второе свойство – осознанность. Ее тоже можно назвать метасвойством. Но проверить ее проще, чем абстрактное «насколько рационально ты действуешь». Если в случае с рациональностью требуется соотносить действия с целями, оценивать их значимость в контексте достижения цели, то осознанность – это умение объяснить свои действия, обосновать суть и значение предпринимаемых шагов.
Когда ты понимаешь смысл каждого шага, ты не просто вовлечен – ты видишь следующий шаг до того, как его сделал. И это ведет к цели.
Третье свойство – критичность. Умение соотносить приемлемые критерии успеха и реальность: «То, что было запланировано, и то, что получилось». Для этого требуется постоянная оценка критериев успеха и их частая корректировка. Мне кажется, это свойство больше «учительское», чем «ученическое», то есть это своеобразная общая оценка деятельности[50] как ученика, так и учителя при определенных условиях.
Необходимые условия для развития сложного навыка
Прежде чем говорить об условиях, вернусь к осознанности: в контексте развития сложного навыка осознанность означает умение понятно и емко объяснить (себе или кому-то), что собираешься сделать и для чего.
По Гальперину, таким образом тренировали машинисток-стенографисток[51]. Каждый раз, нажимая на какую-то литеру, они проговаривали: «Я нажимаю литеру Г», – и так до тех пор, пока навык ориентироваться в раскладке клавиатуры печатной машинки не интериоризировался, то есть не становился частью естественной деятельности.
Я часто использую этот прием – объяснить себе. Особенно когда что-то изучаю. Всякий раз, когда информация попадает в поле моего внимания и мне нужно внести ее в библиографический справочник, я оставляю комментарий о том, что мне интересно и какую пользу надеюсь извлечь.
Например, комментарии к статье: Dafermos M. Critical Reflection on the Reception of Vygotsky’s Theory in the International Academic Communities // Cultural-Historical Psychology. 2016. № 3(12). Р. 27–46.
…Понять, что такое культурно-историческая теория деятельности, как она соотносится с когнитивизмом. Зацепился взглядом за описание в абстракте к статье. Меня удивило, что западная культура «не понимает» в полной мере теоретическую и практическую глубину идей Выготского.
Тем не менее осознанность – условие необходимое, но недостаточное для тренировки сложного навыка.
Многие специалисты в области образования[52] убеждены: думать о планируемых действиях полезно, но без выполнения других условий это впустую потраченные силы. Они считают, что освоение сложного навыка требует:
• управления вниманием;
• выбора действия для тренировки;
• наличия обратной связи от значимого взрослого;
• кардинальных изменений в подходе к освоению (если что-то не получается);
• последовательности в практике и проактивного планирования.
Для объяснения каждого элемента из списка выше и наглядной иллюстрации я буду использовать «заметковедение» и «нечтение»[53] – два сложных навыка, обучению которыми я занят в «свободное» от работы время.
Управление вниманиемВыготский считал умение управлять вниманием ключевым в интеллектуальном развитии человека. Без умения «фокусироваться на…» и переключать «внимание с…» развитие ни одного навыка невозможно. Иногда для развития навыка необходимо переключать внимание с действия на действие, а иной раз – уметь игнорировать незначительные действия и фокусироваться на чем-то одном, как правило – длительное время.
В заметковедении я умышленно опускаю техническую составляющую настройки приложений для цифрового заметковедения и фокусирую внимание обучающихся на двух действиях: создать заметку и связать заметку.
На старте не нужно знать про типы связей, структуру заметок и прочие тонкости. Внимание на двух действиях – создать и связать заметку – создает условия
