Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев

старые практики и происходит трансформация привычной деятельности. Навык интериоризируется и рутинизируется[67].

Таким образом, можно сказать, что планирование вдолгую – единственный путь развития сложного навыка.

Заключительная мысль про условия развития

Развитие навыка и изменение деятельности часто сопряжено с сопротивлением, принятием и трансформацией. Я говорю о сложных метанавыках, к которым относятся, например, заметковедение, планирование своей деятельности, «нечтение», логическое мышление и т. д. Единственный способ развить такой навык – понимать, на что направить внимание, выбирать, что и как тренировать, учиться у более опытных, адаптировать практику под себя, последовательно обучаться и планировать вдолгую.

Путь развития навыка проходит три основных этапа, а взгляды у обывателя и ученого педагога в некоторой степени отличаются. Об этих отличиях и пойдет речь в следующих двух эссе.

Три этапа постепенного освоения навыка. гражданский взгляд

Всякий раз, как новичок в заметковедении утверждает, что написать заметку во время перехода между совещаниями, в метро на эскалаторе или стоя в очереди – это простое действие, я задаюсь вопросом: а действительно ли можно думать на ходу? Или записи подобного рода делаются на автопилоте, так сказать, не приходя в сознание?

На мой взгляд, записать мысль или идею, которая не является копированием чьей-то мудрости[68], а представляет собой продукт личных размышлений – сложная задача. И для развития сложного навыка заметковедения[69] новичку требуется пройти «три круга ада».

В этом и следующем эссе я покажу два взгляда на эти «три круга»: гражданский и академический.

Постепенное освоение навыка – сложная деятельность[70], требующая от исполнителя не только знания, что делать, но и прохождения обязательных этапов (кругов):

• получения обратной связи от более опытного;

• планирования времени;

• настройки системы.

Успех в освоении сложного навыка кроется в последних двух этапах: времени и системе.

Время для освоения навыка не находится само собой, не выкраивается и не планируется «эффективно» среди прочих дел. Часто планирование по остаточному принципу приводит к тому, что новичок пытается учиться не в самых подходящих для этого условиях. Например, стоя в очереди, на эскалаторе, в лифте или между совещаниями. В терминологии Любищева[71] это «мусорное время». А мусор – не лучший фундамент для формирования навыка интенсивной интеллектуальной деятельности, которой и является работа с собственными мыслями.

Написание заметки – это формализация мыслительного процесса, который облекается в простую, понятную и логичную мысль на бумаге. Такая интеллектуальная деятельность требует умения вырваться из речевого стереотипа[72], в котором, независимо от уровня «просветления», мы все пребываем. Вывод: время на развитие навыка невозможно найти или выделить по остаточному принципу – его можно лишь создать целенаправленным усилием, исключая бесполезную для развития навыка деятельность.

Сколько времени нужно «создать» для освоения навыка?

Джош Кауфман[73], изучив массив исследований, пришел к выводу, что для освоения навыка требуется около двадцати часов[74]. У него даже имеется одноименная книга[75]. Я не берусь оспаривать справедливость этого утверждения – мне кажется, в этом что-то есть. Джош считает, что навык (или элемент навыка)[76] осваивается за двадцать часов интенсивной практики без переключения на другой навык или другой аспект навыка. Согласно его мнению, первые двадцать часов являются ключевыми для автоматизации[77] отдельного действия в системе деятельности, составляющей навык.

Как я уже говорил, первое, с чего я начинаю развитие навыка заметковедения, – это два действия: создать заметку, связать заметку. Связывать между собой можно стандартные шаблоны, которые я использую в программе-курсе «Как (не)читать книги», или ежедневные заметки. Задача – освоиться в создании и связывании двух и более заметок. Лишь после того, как создание и связывание заметок перестает вызывать растерянность (что нажимать, зачем нажимать, как нажимать, по какому принципу связывать), имеет смысл переходить к следующему действию.

Даже два, казалось бы, простых действия – создать и связать – требуют значительных усилий от обучающегося для освоения[78]. Далее возникает следующая, уже системная, сложность.

Когда навык в определенной степени сформировался, то есть бо́льшая часть действий сложного навыка уже автоматизирована и человек выполняет его не задумываясь, появляется необходимость использовать навык в рамках вполне конкретной системы деятельности: дома, на работе, в спорте, в вопросах здоровья и семьи, в увлечениях, в личных потребностях и т. д.

Процесс интегрирования нового навыка в существующую систему требует максимальной внимательности к тому, как это происходит, какие привычные сценарии деятельности изменяются или исчезают. Интеграция нового в существующее – это творческая деятельность, часто требующая поиска оригинальных, но приемлемых решений и максимальной концентрации на процессе. Именно поэтому когда новичок пытается внедрить заметковедение в метро или в перерывах между совещаниями, то это не творчество, а бездумное действие.

Творческий подход к развитию заметковедения – не только про творчество в процессе. Это еще и про умение самому определить свой стандарт «успеха», то есть понять: «когда я могу считать, что навык (или отдельное действие) уже освоен?»

Думаю, что хороший способ определить стандарт – найти опытного наставника. Но можно сделать это и самостоятельно: просто описать состояние, при котором навык или отдельный элемент освоен и пора двигаться дальше.

В качестве небольшого заключения этого эссе напомню этапы, которые проходит ученик на пути освоения сложного навыка:

1. Создать условия (обратная связь и время[79]), необходимые для целенаправленной практики.

2. Творчески, без разрушения существующей рутины, встроить практику в повседневную деятельность (настройка системы).

3. Определить условия, при которых можно считать, что навык (или элемент навыка) освоен (настройка системы).

Три этапа постепенного освоения навыка. академический взгляд

Я являюсь большим почитателем отечественной педагогической школы: П. Я. Гальперина, Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, В. Ф. Шаталова и других выдающихся педагогов прошлого. Обращаясь к их работам, я всегда открываю для себя новое или нахожу опору, на которой стоят принципы русской педагогической школы[80],[81]. Так произошло и во время исследования того, чем отличается вольный гражданский взгляд от строгого академического.

Гражданский взгляд на освоения навыка по большей части рассматривает процесс обучения через призму получения относительно быстрого результата. Академический подход – это сложная система взаимосвязанных элементов, которые вместе создают контекст[82], необходимый для освоения сложного навыка.

В отличие от гражданского взгляда, где редко ставится вопрос «зачем учиться?», академический взгляд требует от ученика сначала исследовать смысл деятельности, связанной с освоением чего-то сложного. Это не просто инструментальный подход (что и как долго делать, чтобы научиться), а конструктивистско-инструментальный[83]. Приведу наглядный пример из одного дня в школе.

Подходит ученик с книгой по скорочтению и спрашивает мое мнение о книге и о том, чему она может научить. Вместо ответа я разворачиваю вопрос:

– А тебе зачем скорочтение?

– Ну как… чтобы быстрее читать.

– А ты сколько книг прочитал в прошлом году?

– Ни одной…

Инструментальный ответ на вопрос «чему может научить книга?» заключался бы в объяснении ключевых техник скорочтения[84], а конструктивистско-инструментальный – в поиске причины, зачем это умение необходимо, как часто будет применяться и стоит ли вообще заморачиваться. В этом