Делай – и учись. Как превратить обучение в управляемую систему достижения целей - Рустам Агамалиев

то читал бы я. После этого я их разбиваю на группы по 2–3 студента и прошу разобраться, какие темы затронуты Вулф в произведении. Обычно находят не более двух, наиболее очевидных, промахиваясь мимо самых интересных, на которые я им указываю. Вот, например, парочка «невидимых» для студентов:

• перед смертью все равны;

• безразличие природы;

• красота и трагедия существования.

И еще много чего.

Следующим этапом мы начинаем «выковыривать» словарь, который Вулф использовала для описания тех аспектов, о которых мы поговорили. Работа со словарем – самая важная на этом этапе. Мы достаем не только отдельные слова, но и целые предложения. Дальше студенты рассказывают, что они нашли. У каждой группы своя тема исследования. Они очень много выделяют в тексте и пишут, делают пометки и комментируют работу друг друга. Деятельность обычно кипит.

Ну а потом я прошу написать два небольших абзаца, описывающих их личный опыт. И в этот момент тоска в глазах исчезает. Они ХОТЯТ написать. Двумя абзацами дело не заканчивается, и приходится напоминать, что нужно уметь вписываться в нужный объем и формат. Когда они берут ручку, чтобы написать свои мысли, на исходе уже тридцатая минута второго часа работы, по идее, они должны устать. Но они не устают, а хотят продолжения. В аудиторию заглядывает другая группа, нас начинают поторапливать. А мы делаем вид, что не замечаем.

Завершаем мы уже в коридоре (потому что нас вытолкали следующие пытливые умы). Я спрашиваю:

– Легко было писать?

Они отвечают:

– Да! Потому что знали, что писать. И вы нас подготовили.

Но это на самом деле не так. На занятии я тренировал у детей умственные процессы высокого порядка, которые требуются для написания заметки.

Когда мы слушали и читали эссе, мы наблюдали за явлением, изучали его. В момент, когда я попросил разобраться в темах, затронутых Вулф, произошла первая рефлексия над наблюдаемым явлением.

Рефлексий было несколько: вторая, например, – это работа со словарем. Был также разговор о депрессии – это личный опыт и ежедневные переживания, которые активизировали студентов. И вот, когда я попросил их написать на ЛЮБУЮ тему два абзаца текста, они были полностью готовы начать экспериментировать с языком, играться со словами и манипулировать идеями. Конечная задача звучит по-научному так: вывести изученные навыки в речь, в данном случае – письменную. А по-человечески – придать форму мысли. Это делается только одним способом – текстом на бумаге.

Неожиданный эффект: студенты попросили не показывать никому их работы. Значит, они написали то, что их действительно волнует, что-то личное. И да, там есть над чем задуматься.

Ну а теперь к заметкам. Как это связано? Самым прямым образом.

Написание заметки – это тоже физический процесс, который включает в себя рефлексию о прочитанном, услышанном или обдуманном. Экспериментирование с этими данными, использование их с учетом личного опыта и облечение всего этого в письменную форму – это процесс, деятельность. И если обучение чему-то происходит обратным образом, то есть мы сначала вербализируем, а потом интериоризируем (переносим во внутреннюю речь), то мышление имеет встречный порядок: мы переносим внутреннюю речь во внешнюю среду, на бумагу.

Составные части процесса

Оценка

Что выделить как важное, а что пропустить? Почему я считаю это важным, а это – неважным?

Две самые большие ошибки заметковеда: выделять много или выделять недостаточно. В первом случае слишком шумно, и мы не знаем, что там ценное. Снова придется перечитывать и тратить драгоценные силы. Вторая ошибка приводит к тому, что мы не понимаем, почему выделили именно этот фрагмент. Не хватает контекста. Отдельно стоит отметить, что, когда происходит первый контакт с материалом, хорошо бы подумать, как он связан с тем, что мы уже знаем. В случае с эссе – было много тем, которые так или иначе касаются учеников, поэтому оказалось просто.

Перефразирование

Если мы пишем заметку по материалу какой-то книги, лекции или выступления, лучше избегать слов, использованных не нами. Не наши слова «крадут градус» понимания и могут привести к растерянности при последующем прочтении заметок. Сколько раз было, что написал заметку, вроде как почти дословно, а все равно понять смысл написанного сложно.

Написание

Это тема отдельного эссе, потому что написать заметку можно разными способами, но мое мнение – избегайте какой-либо системы. Понимаю, это звучит контрпродуктивно. Но под «системой» здесь подразумеваются всякие PARA, BASB, LYT, Цеттелькастен. Приверженность системе – это путь в никуда. Да, она нужна, но система обладает свойством эмерджентности – сама проявляется, когда элементы системы регулярно практикуют.

Модальность

До цифровой эпохи взаимодействие с информацией происходило преимущественно через текст на бумаге, а до этого – устно. Сейчас это не только текст, но и картинки, видео, аудио, схемы, комментарии, асинхронное общение на форумах, синхронное в мессенджерах и т. д. И нам приходится манипулировать вниманием, переключая его между источниками информации (текст, заметка, видео, лектор, комментарий, ответ на сообщение).

Координация

Все элементы тесно переплетены друг с другом и требуют внимания. Оценка важности или неважности материала, перефразирование идеи, процесс написания, работа с неоднородной информацией (звук, изображения, текст, таблицы, видео) – это требующие мыслительных ресурсов процессы. Многие не пишут заметки не потому, что не хотят, а потому, что им сложно переключаться от одного умственного действия к другому.

Заметковеду постоянно приходится принимать решения, что важно, а что нет; как написать о том, что волнует; куда записать… А еще искать подходящую под момент комбинацию действий. Писать, выделять, слушать или читать? Любой отвлекающий фактор – это путь в никуда. Размышлять очень сложно. Конечно, думать с помощью чьих-то идей значительно легче, но это требует внимательности и понимания, какой умственный процесс подключать и для чего.

Шок (культурный) от написания заметок

https://rustam-aka-rust.github.io/rustnotes/Notes/2000-The-initial-shock-of-note-taking

Рекомендую прочесть в цифровом саду:

• «Начни с малого, “наследи” скромно, потом это может стать чем-то большим»;

• SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review);

• KWL (Know, Want to, Learn);

• SOAR (Select, Organise, Associate, regulate).

Неожиданность – наверное, так лучше назвать то, о чем пойдет речь дальше.

На мой взгляд, именно неожиданность является самым желаемым свойством системного ведения заметок.

Пример. На одном из своих уроков мы с детьми практиковали навык аудирования, слушали текст про культурный шок. Как обычно, я подготовил детей. Мы поговорили о том, что такое культурный шок, как они это понимают, когда можно испытать ощущение культурного шока и в чем это может проявляться. А потом прослушали аудио, которое я попросил их законспектировать и сделать небольшие пометки о том, что услышали и как поняли услышанное. Вместе с ними делал пометки и я. Вот что из этого получилось: отсканируйте QR-код выше и смотрите схему в цифровом саду.

На следующее утро я сел пробежаться глазами по своим записям и сделал удивительное открытие: явление культурного шока применимо не только к смене локации, но и ко всему новому и непривычному, например к заметковедению. Большинство людей, начинающих писать заметки, проходят все этапы культурного шока, но сначала немного о самом явлении.

Обычно культурный шок ассоциируется с процессом ассимиляции в другую культуру, например при